第一、深化教學改革，扶持健康發展

　　

　　1、校企聯合協同育人，推進產教高度融合

　　

　　校企合作是推動職業教育發展的戰略引擎?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。雙元制是德國合作教育主要模式，在《聯邦職業教育法》中就明確規定將企業和學校作為實施職業教育的學習地點，其目的就是通過為受教育者提供寬厚的職業培訓，使年輕人具備在不斷變化的職業環境中完成工作任務所必須的技能和能力。深化校企合作育人的途徑與方式，充分發揮合作企業的重要作用對于高職院校來說顯得尤為重要。成都職業學校應積極積極同合作企業共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等。在未來五到十年，成都職業學校要努力加強實習實訓基地的建設，穩步推進基地建設并不斷增加校外實習基地的數量，到 2020 年校外實習基地數量增加至 40 個，供現代學徒制和“二元制”辦學的合作單位增加至 10 個；深入推進企業兼職教師團隊的建立，靈活把握市場動態，掌握前沿技術要地，按照行業企業先進標準，提高學校教學與企業生產的契合度，培養出適應產業發展需要的高端技能型人才。

　　

　　2、適應經濟“新常態”，創新人才培養模式

　　

　　職業教育是一個需要全社會重視的系統工程，關鍵在于充分調動企業參與的積極性，切實發揮企業的主體作用。以創新開展現代學徒制教育改革和“二元制”人才培養模式改革為重點，逐步建成現代職業教育課程體系，對接最新職業標準、行業規范，緊貼工作實際，調整課程結構，更新課程內容，深化課程改革。由于我省職業教育正處于轉型發展的初期，二元制的推進仍面臨諸多阻礙，如何切實推進泉州海洋職業學院二元制教學的發展，應從以下幾方面入手：

　　

　　深化教學改革，轉變教學方式。首先，以成都職業學校二元制專業為試點，迅速建立適應二元制教學要求的理論和實踐教學體系，包含二元制課程體系建設、二元制師資搭建、企業實訓教學基地設立等。成都職業學校針對二元制專業要配備“雙師型”教師，在教學方式上偏重提高學生實踐技能的環節。有效促進培養模式與工學結合之間的聯系更加緊密，逐步搭建融教學、培訓、生產、科研為一體的綜合性平臺。

　　

　　與企業深度融合，搭建教師團隊。學院要與目標企業召開專題研討會，闡明二元制教學的必要性和可行性，從職業教育發展和企業人才培養的共同目標出發，從互惠互利的角度并保持一定的戰略眼光，引導企業建立一批實際生產經驗豐富的指導學生參與企業生產服務的“生產型”教師團隊。學院要制定專門的“雙師型”教師培養計劃，定期選送學院的中青年教師到企業掛職、培訓。鼓勵相關專業從行業、龍頭企業中聘用有實踐經驗的行業專家、工程技術人員、高技能人才以及能工巧匠擔任兼職教師，建設一支以企業骨干為主體，穩定、可動態更新的兼職教師隊伍。

　　

　　初步形成二元制教學管理模式。二元制教學與普通教學區別較大，從教學內容、教學地點、培養對象都將有所不同。教學內容上實踐教學部分的比重將大幅度提高，對學生的實踐能力的要求將與企業實際生產水直接同步。企業將作為教學的第二地點，學院大部分的實際教學內容將直接從校內移至生產一線。學院面對的學生不僅限于從高中和中職剛畢業的學生，還有大批企業一線的學歷層次不高的生產工人。教學管理上如何適應二元制教學的需要，給學院和企業都帶來了一定的難度，要及時轉變思維，克服困難，為切實推進二元制教學做好管理配套服務。

　　

　　適應區域經濟發展需要，合理構建專業體系。成都職業學校目前申報獲批的“二元制”教學專業只有航空乘務一個專業，未來還要繼續申報更多的“二元制”教學專業。學院要根據區域經濟發展方向、行業發展需要以及人才培養目標，促進專業建設和區域經濟建設互相影響、同步發展，使專業和產業之間無縫對接，在專業相互交叉和滲透的過程中，達到專業群與區域產業鏈有效融合的目的。

　　

　　3、化學生技能訓練，培養高職技能精英

　　

　　在大力提倡提升企業自主創新能力、建設創新型國家的時代背景下，加強在國家層面上的技術技能型人才職業能力背景發展戰略研究，加快提升我國技術技能型人才的職業能力發展，是當前職業教育和人才培養工作的首要任務。

　　

　　增加學生實訓課程比例，適時調整課程計劃。與此同時，為加強實訓教學的效果，可以采取多種實訓教學方法，提升實訓教學的效果，如：模塊教學法、任務驅動教學法、一體化教學法、情境教學法、小組工作模式教學法等等。通過教學方法的創新，激發學生主動學習、積極鉆研的學習動力。對于實訓課程的評價方式也應更多的關注學生在操作過程中的投入度，以及實際的工作完成量。鼓勵學生在理論知識不足的情況下，通過各種自助形式進行相互交流學習，拓寬知識領域，提高學習效率，教師可以通過網絡資源及時互動、交流和互助，不斷優化與學生的互動氛圍。

　　

　　高職院校技能大賽已成為一種衡量學生專業技能，檢驗教學質量，提高教學水平，加強校際橫向聯系的有效手段。不斷完善職業競賽選拔和培訓機制，將競賽與人才培養緊密結合，與學院文化建設緊密結合;加強教師的職業技能培訓，切實提升學院教師實踐教學的水平和能力；堅持以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促發展，強化學生技能訓練;完善院級、省級、國家級競賽選拔機制，在學院內部舉辦“職業技能大賽”，并積極參加國家和省市舉辦的職業技能大賽，走出去與其他院校加強交流。通過職業技能大賽來不斷營造學院良好的學習和實踐氛圍，培養學生的動手實踐能力和創新能力，促進學院品牌的打造與推廣。

　　

　　第二、不斷提升專業建設水平

　　

　　1、不斷優化專業布局，服務區域產業發展的同時突出打造品牌專業

　　

　　對于高職專業群的建設是我國區域經濟發展的必要趨勢，也是為了調整我國人才就業的布局結構，以人才市場需求為發展目的。學院應結合成都市區域經濟產業升級的實際要求，建立對接產業的專業建設動態調整機制。調整和改造傳統專業，積極研究和增設新專業，每年調整和或新增 3-5 個專業，適應行業發展需要。建設適應四川省和成都市經濟發展需要的 5 大專業群，即交通運輸類、裝備制造類、經貿管理類、藝術體育類和電子信息類專業群。多層次、全方位、全過程推進企業和學院共建專業，形成產業與專業的良性互動，使學院的人才培養適應泉州市產業的發展需求，切實增強服務地方經濟社會發展和產業發展水平。

　　

　　對品牌專業建設首先要進行戰略分析，目的是明確尚處于品牌培育初期的現有專業的實際狀況，評價將影響品牌專業建設的關鍵因素并確定在隨后的戰略選擇中的具體影響因素。成都職業學校應結合國家的戰略定位，制定符合校情的品牌專業戰略分析，確定品牌專業建設方向。從中長期品牌專業建設規劃出發，及時配備相應的師資隊伍、實訓場所及教學設備等。

　　

　　2、強化課程內涵建設，提高課程建設水平

　　

　　貫徹“教學內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接”的理念，按照“能力導向”的理論配置方式，強化課程內涵建設，提高課程建設水平。未來五年建設完成 10 個特色專業“工作過程和崗位職業能力為導向”的課程體系建設。進一步加強課程建設與管理，提高教學質量，探索建立課程建設負責人制度，主要公共課、專業主干課程實行課程負責人制度，確保課程建設落到實處。高標準完成 10 門左右特色課程的建設任務，通過省級建設項目的推進，推動各專業課程建設。未來五年初步完成覆蓋全院 70%左右專業的“工學結合”人才培養方案和課程體系、60%左右的專業課程及綜合性實踐課程建設與改革，為所有專業基本實現“工作過程系統化”、“任務驅動”、“項目引領”、“情景導向”等高職教育教學方式，提高人才培養質量奠定基礎。在 MOOC 等平臺發展迅速的時期，學院也應積極嘗試和掌握和應用新的教學平臺，對于老師來講是挑戰也是機會，教師應開放心態，改變對網絡教學的看法，提升將信息技術融入教學的能力。

　　

　　3、加強實訓基地建設，優化實訓資源配置

　　

　　國內外職業教育發展趨勢表明，高職院校實訓基地的建設迎來了新的發展機遇和挑戰。為了提高高職院校職業教育管理質量，必須不斷完善實訓基地建設?！冬F代職業教育體系規劃（2014-2020 年）》中指出“加強實訓基地和企業實習基地的建設，保障學習者有質量的實習實訓需求。”在校內實訓基地建設方面，重點加強新專業實訓基地建設，根據需要擴建實訓教學基地和一體化教室，實現 50%以上的課程實行教學做一體化教學；優化資源配置，完善實訓室管理制度，建立實訓室績效評估機制。逐步推進實訓室向學生開放，促進資源共享，提高實驗室使用效率；在校外實訓基地建設方面，五年內，有效運行的校外實訓基地總數達到 60 個左右，新建專業每個至少建設 2 個校外實習實訓教學基地。建成 10 個左右融現代學徒制、實習教學與就業實訓于一體的多功能產學合作基地。利用校內生產性實訓基地主動為企業培訓員工和開展科技服務；利用校外實踐基地，培養教師和學生實踐能力，實現優勢互補，資源共享，互利共贏。